302.4 Kb.Название Дата24.03.2012Размер302.4 Kb.Тип Содержание ... Смотрите также: ЗМ¶СТВСТУП 2 ¶ УСУНЕННЯ ВАД ПИСЬМА3 ЂЂЂ 5 ¶¶ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИФ¶ЧНИХ ПОМИЛОК НА ПИСЬМ¶ Д¶ТЕЙ-ДИСГРАФ¶К¶В 6 - 9 ¶¶¶ СИСТЕМН¶СТЬ ¶ ПОСЛ¶ДОВН¶СТЬ ЛОГОПЕДИЧНО· РОБОТИ1. ОСНОВН¶ ЗАВДАННЯ ¶ ЕТАПУ Конспект заняття ¶ етапу « Диференцаця [Б]- [Д]». 10 - 14 2. ОСНОВН¶ ЗАВДАННЯ ¶¶ ЕТАПУ Конспект заняття ¶¶ етапу. « Корнь слова. Спорднен слова». 15 - 20 3. ОСНОВН¶ ЗАВДАННЯ ¶¶¶ ЕТАПУ Конспект заняття ¶¶¶ етапу. «Узгодження менника з дсловом у час род» 21 - 25 ^ ¶V ВИСНОВОК 26 - 27 V СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 28ВСТУП Одним з основних завдань логопедично служби в школ допомога учням, що мають недолки мовлення , внаслдок цього, не встигають у навчанн. Поряд з патологю усного мовлення снують порушення писемного мовлення. Висновки щорчного вересневого обстеження сформованост мовленнвих структур у першокласникв вчителями-логопедами за останн роки вдображу пригнчену тенденцю до збльшення клькост дтей з мовними вадами. У Канвськй загальноосвтнй школ ЂЂЂ 3 у двох перших класах ЂЂЂ 15 учнв мають несприятливий психолого-педагогчний прогноз потребують корекцйно допомоги. У перших класах категоря учнв, яка вже на перших етапах навчання вдчува значн труднощ у засвоння читання письма. Як правило, у таких дтей пд час обстеження виявляються вади звуковимови фонематичного слуху. Недорозвиненсть фонетико-фонематичного усного мовлення призводить надал до специфчно несформованост процесв писемного мовлення. За сучасними дослдженнями логопед, для дтей з фонетико-фонематичним недорозвитком характерн порушення вимови та сприйняття мови. ¶стотною ознакою цього незавершенсть процесу формування сприйняття вимови та вдтворення звукв, що вдрзняються тонкими артикуляцйними чи акустичними ознаками(шипляч та свистяч, дзвнк та глух, тверд та мЂЂЂяк). У дтей-логопатв тако категор вдмчаться несформовансть багатьох психчних функцй: зорового аналзу синтезу; просторових уявлень, слухово мовно диференцац звукв мовлення; порушення уваги, памЂЂЂят, емоцйно- вольово сфери. Це призводить до порушень окремих операцй письма писемного мовлення взагал. ^ УСУНЕННЯ ВАД ПИСЬМАПисемне мовлення, на вдмну вд усного, формуться лише в умовах цлеспрямованого навчання, тобто механзми писемного мовлення закладаються в перод навчання грамоти вдосконалюються у ход подальшого навчання. Оволодння грамотою ЂЂЂ це складна розумова дяльнсть, яка потребу певного ступеня зрлост багатьох психчних функцй дитини. Письмо ЂЂЂ складна форма мовленнво дяльност, багаторвневий процес, в якому беруть участь рзн аналзатори: мовнослуховий, мовноруховий, зоровий, загально-руховий, мж якими наявний тсний зв'язок. Письмо тсно по Ђязане з процесом усного мовлення здйснються тльки на основ достатньо високого рвня його розвитку.Розглянемо, на як операц подляться процес письма. А.Р.Луря видля наступн операц письма. 1. Письмо починаться з задуму. Людина подумки склада план висловлення, його послдовнсть. Збереження задуму сприя гальмуванню усх стороннх тенденцй - забгання вперед, повторв тощо. 2. Аналз звуково структури слова. Вн здйснються спльною дяльнстю мовнослухового мовнорухового аналзаторв. На початкових етапах оволодння навичками письма велика роль вдводиться приговорюванню. Воно допомага уточнити характер звука, вдрзнити його вд схожих звукв, визначити послдовнсть звукв. 3. Зставлення видлено з слова фонеми з певним зоровим образом букви. Для точного розрзнення графчно схожих букв необхдний достатнй рвень сформованост зорового аналзу синтезу, просторових уявлень. Аналз порвняння букви не для першокласникв простим завданням. 4. Моторна операця процесу письма, тобто вдтворення з допомогою рухв руки зорового образу букви. В мру написання букв слв кнематичний контроль пдкрплються зоровим контролем, читанням написаного. Процес письма в норм здйснються на основ достатнього рвня сформованост певних мовних немовних функцй: слухово диференцац звукв, правильно х вимови, мовного аналзу синтезу, сформованост лексико-граматично сторони мовлення, зорового аналзу синтезу, просторових уявлень. Несформовансть будь-яко з вказаних функцй може викликати порушення процесу оволодння письмом ЂЂЂ дисграфю, яка основним видом порушення писемного мовлення учнв. До цих порушень належить аграфя ЂЂЂ повна нездатнсть до засвоння процесу письма. В загальноосвтнй школ спостергаться лише дисграфя, тобто порушення письма, обумовлене фонетико-фонематичним недорозвитком або нерзко вираженим загальним недорозвитком мовлення. На початку 2009-2010 навчального року проводилося обстеження учнв 2-3-4 класв загальноосвтнх шкл мста ЂЂЂ 1, ЂЂЂ 3, гмназ м..¶.Франка. Серед 359 учнв виявлено 51 дитину з порушенням писемного мовлення рзного ступеня походження. А серед 5-ти класв першокласникв (131 учень) - 33 дитини (що становить 43%) з нествореними передумовами для успшного навчання грамоти, як без спецаль
Основн завдання ¶ етапу конспект заняття ¶етапу «Диференцаця [Б]- [Д]»
Основн завдання ¶ етапу конспект заняття ¶етапу «Диференцаця [Б]- [Д]»
Комментариев нет:
Отправить комментарий